一个阶段的教学活动结束之后，作为教师一定不能忘记写好相关的教学反思，想要提高自己的教学质量，我们就要认真写教学反思，下面是小文学范文网小编为您分享的朱自清《春》教学反思7篇，感谢您的参阅。

朱自清《春》教学反思篇1

一节课下来，整体上感到能够把“以生为本”作为教学设计的主导。让学生在情感上获得丰收，学生们能够积极参与、勇敢的说出心里话，发出内心真实的呼喊。但在抓文本上，明显不够，尽管学生能够根据自己的理解去演短剧，去唱歌，但缺乏老师的有效调控和引导，语文学科的语文性没得到很好的落实，课堂上对课文关键的句子段落的处理也不太理想。

关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。

杜郎口给了我们一个很好的平台，也带给我理念上的根本转变，没有穿新鞋走老路，而是踏踏实实的在走自己的路，走学生学会学习的路。课堂上学生积极向上的精神状态、流利的口语表达、丰富的情感体验也让我初步尝试到以生为本的教学模式带来的快乐。

朱自清《春》教学反思篇2

?背影》是文学名篇，也是百教不厌的老课文；《背影》的教例丰富多彩，可以说是智者见智，仁者见仁。

教学本文最大的难点在于学生。由于本文是作者在当了父亲以后，对八年前情景的回忆，感情变化复杂，但学生年龄尚小，社会阅历太浅，大多也没经历大喜大悲之类的家庭变故，文章所呈现的情形离学生很遥远，因而，学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们作出自己的体验与评价？这是摆在教者面前的难题。本课基本解决了这个难题。

本课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精巧。简练而深情的导入，用“吟读”来体验“低回婉转、情抑于中”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“背影的背后”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层原因，中间适时地介入背景，一步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“发短信”，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠来。可谓是步步铺设，环环相扣，层层深入。

朱自清《春》教学反思篇3

?绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。虽然这是篇选学课文，但它的文质兼美，所以我很认真的和学生一起学习了文章。我想优美的文章要是太多的分析就破坏了美感。《绿》一文，本来是我们初中课文的《西湖的绿》的选段，对小学生来说难度较大，其实这样的美文只要几个字就可以了——“读中感悟”。

古人言：“书读百遍，其义自现”，非常有道理，在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于西湖灵隐和花港观鱼两地的绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握。新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学，再小组交流的形式有利于学生的独立思考。

“满目是绿”在开始学习中学生就提到了，理清“何为‘满目是绿’？”这就是对灵隐游踪一个总的回顾，帮学生理清文章的脉络：“身处在道路上，两旁是苍翠欲滴的古木——绿得浓郁；抬头前望，飞来峰上树木层层叠叠——绿得丰富”；低头看蜿蜒的小路，绿到石头缝里——绿得有动感，绿的蔓延；坐在冷泉亭里，通过感觉来写绿，通过溪水来写绿—— 绿得清凉，绿得清澈。这样学生才能真正体会到“满目是绿”，也能真正体会到西湖的绿为何会令作者“流连忘返”了。

这样美的文章，我其实很难把“绿”的感觉传递给学生，只有让学生通过朗读来感悟这样的美！

朱自清《春》教学反思篇4

朱自清先生的《背影》，文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。文章离现在的学生遥远，怎样才能走进学生的心灵，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的？我认为是我这节课的重点、难点。突破难点的方法是让学生在充分预学的基础上抓重点语段赏析进而从字里行间的体会感人至深的人间亲情。因此，在预学课上，我和同学生进行了探讨：由背影你想到了什么，这节课我们该怎样学习。带着这些问题和学生共同交流最终确定了预学课学习目标：读通课文，扫除生字词障碍；走进作者，了解写作的背景；有感情的读文，感受本文淡淡的哀愁中体现出的父子深情。目标确定以后，对学生进行学习方法上的指导：如，学生用圈点勾画法读文，提出不明白的地方小组内交流，或请教老师同学等，紧紧围绕目标进行小组活动。最后让各小组交流预学情况。为下一节课做准备。

一节课下来，整体上感到能够把“以生为本”作为教学的主导。让学生在情感上获得丰收，学生们能够积极参与、勇敢的说出心里话，发出内心真实的呼喊。但在抓文本上，明显不够，缺乏老师的有效调控和引导，语文学科的语文性没得到很好的落实，课堂上对课文关键的句子段落的处理也不太理想。出现这些问题的主要原因还是在教师的指导下学生学习的不够充分，学习的的效果直接影响着教学的效果。

关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《背影》的学习中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

课堂上学生积极向上的精神状态、流利的口语表达、丰富的情感体验也让我初步尝试到以生为本的教学模式带来的快乐。课改的路很不平坦，需要在不断学习、听取各位老师们意见的基础上进行大胆的尝试，以一种踏踏实实的态度面对困难，迎接挑战。

朱自清《春》教学反思篇5

?0×5=?》这一课是三年级数学上册第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。这一课的主要教学目标是1、探索并掌握“0乘任何数都等于0”这个规律。2、根据这个规律，掌握乘数中间有0和乘数末尾有0的乘法算式。3、经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。

在教学时，我画了5个盘子，每个盘子里有3个苹果，问学生一共有几个苹果?用乘法怎样列式?然后擦掉一个苹果，剩两个苹果，再问学生一共有几个苹果?用乘法怎样列式?……直到盘子中一个苹果都没有。然后让学生计算3×5=，2×5=，1×5=，0×5=这几个乘法算式，并让他们根据乘法的意义来找规律，说明0×5为什么等于0?让学生明白“0×5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。0个5相加是0，5个0相加也得0，所以0×5=0”。讲到这里，有的学生说“5个盘子都是空的，一个苹果都没有，当然0×5=0”。当时，我就觉得孩子们根据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0×5=0，比老师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应该更容易理解和接受。所以对他们的说法我给予了极大的肯定和鼓励。

在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生自己比较乘数中间有0的乘法算式的积有什么不同，让学生能正确处理乘数中间的0。探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组交流自己的算法，然后比较怎样算最简便。最后我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。练习中通过多种形式的练习，不仅让学生掌握了算法，还让学生能解决生活中的简单实际问题。美中不足的是，在最后的练习中，由于自己的疏忽，解答题的问题出现了问题。这让我非常自责，不过整体还是挺好的。

朱自清《春》教学反思篇6

古代教育学家孔子说："不学诗，无以言。"这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且"欣赏意境"的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如"坐"、"远上""斜"、"生处"、"爱"等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：

1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

4、能有感情地朗读和背诵全诗。(3、4为技能目标)

在这些目标中，"理解词义句意"，"体会作者感情"，"朗读和背诵"是下限目标，要求人人达到。"掌握方法"，"欣赏意境"是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：

第一步：谈话激趣，导入新课

1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2、简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景)，导入新课，以吸引学生的注意力。

第二步：明确日标，尝试学习

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在"尝试"中学懂的人不多，所以第三步要采用"扶放"结合的教学方法，针对"尝试"学习所反映出来的疑难问题对学生进行"解字词，明诗意"的指导。

1、"扶"学生学习第一句：

先运用不同手段突破"远上"、"斜"、"寒山"这三个难懂词的意思。

注："远上"用"联系实际，展开想象"法。

"斜"用"简笔画演示"法。

"寒山"用老师"介绍"法。

再幻灯出示训练："一条石头小路()。"

指导学生串讲句意。

最后总结学习方法："先解字词，再串句意。"

这样"扶"着学生，其目的是为了在"方法"上教学生"如何学"。

2、"半扶半放"引导学生学习第二句：

先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练："几户人家在白云______的地方"来突破"生处"这个难点。

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3、"放手"让学生自学三、四句：

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1、"紧扣词句"：

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供"像、简直"等词帮助学生描述。)

2、"想象漫游法"：

提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：指导诵读诗句

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生"读得美"，且"美读得其法"呢?我这样设计去引导学生：

1、学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

2、学生汇报，教师归纳，教给方法：

⑴带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)

⑵读出节奏感：

分辨重音区别语调划分节奏。

3、改变形式，反复诵读：

(范读→齐读→个别读→小组读→扮演角色读)

第六步：总结方法，布置作业

我这堂课的设计，突出"词义句意理解"和"意境欣赏"这两个训练点，以"学法指导"为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中"讲词意→记内容→背中心"这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

朱自清《春》教学反思篇7

首先，关于文章主题的把握。《背影》一文向来是赞颂亲情的名篇，为什么经历了时间的洗礼，这篇文章依然还具有打动人心的力量？除了精巧构思和细节刻画之外，还在于，作者在平实的叙事中融入抒情和议论。现在的“我”隔着时间和沧桑回看当时的“我”，情感有着微妙的变化。这种情感是人类共通的情感。作者写的是过去的事和当时的情绪，但不能忽略的是，在这些“时过境迁”的事件和心情背后，还有“今我”的思考和情感。因此，文章的不仅表达了父亲对儿子的关爱，还饱含着作者对青年时的行为的反思和忏悔。文章最后一段更摘录了一段父亲的信，使人感到一种“子欲养而亲不待”的自责和歉疚。隔着岁月的沉淀，当时父亲的那个背影变得苦涩沉重又温情脉脉。就如鲁迅写儿时的长妈妈，不管是她强迫自己吃福橘还是限制自己的行动，以孩提时代的鲁迅看来，都是麻烦又讨厌的，但对于近乎“知天命”之年的鲁迅，那时候的麻烦事却都变成了美好温情的回忆。用“今我”的目光回看过去，以父对子的情感和子对父的情感进行双向分析，引导学生结合自己的生活进行感悟思考，使他们在现实生活中能与长辈“共情”，培养其情感、态度和价值观。

其次，关于教学过程的设计。文章的主旨不仅仅来源于文章本身，在教学中，还要引导学生学习“知人论世”的方法，从作者的人生经历和写作背景进行分析。常规形式的语文课，通常把作者简介和背景介绍放在最前的一个环节，然后进行文本解读。我也不例外，但是，经过前辈的指导，我明白了作者介绍和文本分析不是割裂的两个环节，而可以互融互通，成为一体。文中，令朱自清最感动的是父亲买橘时的背影，由此可以进一步思考，为什么一个普通的背影能这样深深感动作者？这时，可以适时引入家庭环境的介绍，一是课文开头的“祸不单行”，二则是结尾部分的“他待我渐渐不同往日”，然后再补充关于朱自清父子关系的资料，引导学生进入特定的情境内，渲染气氛，这样可以帮助他们理解作者的感动，将背影作为明线，父子深情作为暗线，在教学中使明暗线交替，分析、体味文章。比起背景介绍板块和文本分析板块的割裂，这样的方式也许更圆融、灵活一些，学生理解起来，也更顺畅一些。