心得体会不仅仅是知识的积累，还包括了情感和智慧的成长，心得体会帮助我们总结过去的经验，为未来的决策提供有力的依据，小文学范文网小编今天就为您带来了三问三要心得体会5篇，相信一定会对你有所帮助。

三问三要心得体会篇1

1、对政治、业务学习抓的不深进。对_____重要思想和先进性教育的深入内容的学习还不到位，专业学习的广度和深度上还抓得不够，致使有时处理题目不全面、不系统、不能得心应手。

2、对管理重视不够。固然出台了一些管理制度，但整体管理没有做到严、细、实，使各项制度没有真正落到实处。

3、对员工的教育和监督有所放松。没有充分的深进到员工中往，往了解下属员工的思想动态和工作质量，导致一些工作不到位的情况在本部分发生。

4、本身工作经验和方法还不够成熟。对车间整体工作组织安排不够周到严谨，就事论事，预感性不强，处罚力度小，满足于现状，缺少与时俱进的作风，致使有些题目的发生。同时由于存在工作压力，造成有时遇事不够冷静，性情急躁，批评方法简单，可能影响了部份同道的工作积极性。以上这些题目已引发自己的高度重视，并将结合正在展开的廉洁从业工作在今后认真加以改进和解决。

今后的努力改进的方向：

1、深化学习，进步自己。在抓好大政方针学习的同时，加强廉洁从业学习，长叫警钟，加能人生观、价值观、利益观、权利观、荣辱观等的改造，正确处理国家、企业和本身的关系。同时要主动加强专业的学习，不断用新知识、新理念武装自己的头脑，增长自己的才华，进步理论水平和业务能力，进步驾驭工作的能力，使自己在今后的工作中更加得心应手。

2、加强思想道德建设。一个真实的我党员，在个人要求方面，既要模范执行党的现行政策，又要发挥高尚道德风格，先人后己，忘我奉献；在道德教育方面，既要讲党性，又要讲良知，自尊、自爱、自重，以最纯洁的良知支配自己的道德行为。

3、严于律己，拼搏奉献，塑造干部良好形象。作为一位党员领导干部，必须要保持苏醒头脑，严格依照领导干部廉洁从业若干规定要求自己，自觉发挥领导干部的模范作用，带头坚持理想信念，带头坚持党的根本宗旨，带头遵纪遵法，廉洁从业，尽不弄权钱交易，尽不利用职权为个人谋私利，尽不干有损于国家、单位和职工群众的事情。

4、求同存异，弄好团结。从企业发展大局动身，把职工利益、集体利益看得高于一切，与领导班子成员团结协作，在工作中分工不分家，相互配合，相互支持，努力工作，积极主动抓好各项工作，为我厂的长远、延续发展，作出自己应有的贡献。

5、大胆创新，锐意进取，建立全心全意为职工服务的思想。竭尽所能为企业谋发展，为职工谋福利，公平、公正处事，勤勤奋恳工作。要充分发挥自己的主观能动性和创造性，调动全体职工的聪明才干，创新发展思路，改革管理体制，切实办好企业。

总之，我作为党的干部，一定会带头廉政勤政，廉洁从业，处处发挥模范带头作用。我希看各级领导和广大职工群众监督我的言行，时刻提示和帮助我，使我能够廉洁从业，更好地干好自己的本职工作。

上面内容就是一秘为您整理出来的3篇《三查三问三思心得体会》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

三问三要心得体会篇2

作者：张玉泽

笃信笃学、治国理政，重视学习是力量之源、强国之要。学有所悟，用有所得，首先尤为关键的是明晰我们党为什么历来重视学习。实践证明，中国共产党领导中国革命、建设、改革不断取得伟大胜利的重要原因在于抓实全党学习。究其原因，其一，学习是民族信仰之基，传承力量之源，关乎执政水平的高低。党员干部作为党和国家的政策的具体执行者和落实者，其政治理论水平的高低直接关系到党员干部能否明辨大是大非、坚定政治立场。通过学习能够深刻领会党的路线方针政策，有效帮助党员干部牢固树立实现中华民族伟大复兴的理想,保持头脑清醒和政治坚定，同时又对民族文化产生自信。其二，学习是政党巩固之基、国家兴盛之要，关系到事业的发展和成败。党员干部是促进国家事业发展的中坚力量，不仅要有干事的热情、态度，更要有足够的理论知识储备，从而使党员干部真正跟上时代发展的步伐，抓住新的发展机遇，这也是“学习强国”折射出的深层含义。

学优则仕、善政得民，善于学习是为官之道、治理之策。“学者非必为仕，而仕者必为学”。从政为官最先应该思考“学什么”，也就是战略问题，随后便是如何有效转化为治理成效。无论是战略智慧，还是治理实践，都可以从我们党的理论成果中汲取为官之道、治理之策智慧。着眼于我们党面临的新形势和新任务，党员干部加强党的创新理论学习，具有很强的现实针对性和紧迫性。一方面，学习为官之道需要常修“内功”。新时代为官之道奉行的是“忠诚、能干、干净、实在”这八个字，党员干部要加强思想淬炼、政治历练、实践锻炼，增强本领，勤于对关系新时代党和国家事业发展的一系列重大理论和实践问题进行思考。另一方面，学习治理之策需要练好“脑功”。为政之要，贵在力行，重在履事，治国理政考验的是执政者的实践能力。如今世纪疫情冲击下，百年变局加速演进，外部环境更趋复杂严峻和不确定；内部改革治理任务之重、矛盾风险挑战之多，提出了大量亟待回答的实践课题。对于党员领导干部而言，只有善于学习，完善自己的知识体系，才能在各种重点、难点、热点问题面前应对自如。

以学益智、以学修身，终身学习是传承之途、修为之梯。读书治学，贵在得法，以学益智修身的最终落脚点是“怎么学”。首先学习要“知责于心”。翻开党章，党员义务的第一项便是“认真学习”。“知责于心”是党员干部心存伟大梦想，不断追求崇高理想的责任使然；也是传承好革命精神、把中国特色社会主义建设好的必然途径，更是我们共产党人的职责所在。其次学习要“履责于行”。学习不应只停留在思想上，它应当内化于心，外化于行。具体到个人生活和工作实际中，明白学习目的是为了更好的践行，积极地向社会学习、向实践学习、向先进榜样学习。最后学习要“返璞归真”。返璞归真“学”是强调由内而外“知”，就是要培养一种返璞归真，化繁为简的思路。不管社会怎样变迁，生活如何喧嚣，党员干部培养了这种学习思维，可以促发心灵本真，使内心得以宁静充实、精神得以丰足富裕，自己的人格魅力得以提升。总之，党员干部必须树立终身学习的理念，做到生命不息、奋斗不止。同时理顺学习与运用、知与行、认识与实践的辩证关系，让毕生的所学可以付诸实践，真正落到工作实处，为人民服务。

梦想从学习开始，事业从实践起步。无论是需要练成较高文字能力的“笔杆子”，还是达到熟知理论政策的“活字典”，始终离不开读书学习。因此广大党员干部既要做终身学习的自觉实践者，又要做学习型政党的积极倡导者，让学习成为工作生活中的一种习惯、常态。（张玉泽）

三问三要心得体会篇3

随着“知足感恩、爱岗敬业”心态教育向纵深发展，到“扪心三问”活动的开展，我一直在思考，通过组织学习和教育，我受益匪浅，感触颇深，现将我的这份感受分享给大家。

一问“我为党和人民做了什么？”

我是广大教师队伍中的一员，我一直认为自己只不过是教育系统中一颗最小的螺丝钉，普通得不能再普通、平凡得不能再平凡了，政治上没前途，工资也只有这么多，在完成自己本职工作和进行各种社会活动时，并没有想过自己是不是在为党和人民做什么，我只是在努力做自己应该做的事情，在工作中完成自己应该完成的任务，抱着不求有功但求无过的思想，只是想对得起自己的良心，对得起这份工资就行了。

通过学习、思考，回顾自己种种过往，问得我思路清晰了，方向明确了，我清楚地知道：踏踏实实地工作、坦坦荡荡地做事、清清白白的做人，每一件平凡的事只要您用心尽力去做，内心是无愧的。这也可以说是为党和人民奉献了自己的良知。

二问“党和人民给了我什么？”

我生在新社会，长在红旗下，是感到非常幸福的，可以毫不犹豫的说是党和人民给了我一切-----从哇哇学语的孩子到走进校门到最后走上工作岗位，从一个不懂事的孩子到一个手捧奉禄的人民教师，

我应该感谢党和人民，让我有一份稳定的工作，感谢党和人民的教育和培养，使我一步步成熟、成长并享受现在的幸福生活。我深深的知道，我现在所拥有的一切，都是党和人民给的，所以我更应该无条件地忠于党和人民，热爱自己这份光荣而神圣的教育事业。

三问“今后我应该做什么？”

通过不断地学习，在领导、同事和朋友的帮助下，我对未来的方向有了更清晰的认识：

一是要着力更新提高自己学习、工作等方面的能力，牢固树立终身学习的思想，始终把学习作为一种政治责任，一种精神追求，练就一身硬本领，以谦逊的态度、顽强的毅力抓好学习，干好自己的本职工作，完成领导交付的各项任务，始终保持奋发进取的心态，在自己平凡的工作岗位上干出不平凡的成绩。

二是要自我加压，做创先争优的表率，要以坚定的信念，饱满的热情，十足的干劲，争当单位业务能手。

三是要真诚团结，作和谐共事的表率，要真诚、真实、热忱待人，公心、公正、公平处事，为营造心齐气顺，风正劲足的良好校风校貌尽自己微薄的力量。

四要严于律己，提倡健康娱乐，抵制封建迷信活动，杜绝黄、赌、毒，自觉加强党性锻炼，树立正确的世界观、人生观和价值观，做一名合格的共产党员和人民教师。

五要奉献爱心，投身力所能及的公益活动，做文明的热心人，在自己力所能及的情况下，尽量给予困难弱势群体以帮助。

这次通过参与“扪心三问”活动，我在问的过程中发现了自己的缺点、不足，我在问的过程中明白了自己今后的行动方向。我将在以后的工作中脚踏实地、矜矜业业，不计较、不抱怨，争取为家乡的教育事业贡献自己最大的力量！

三问三要心得体会篇4

来源：【中国教师报】

?义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的发布，标志着我国基础教育课程改革全面迈向核心素养时代。新课程需要新教学，新教学需要新的教学目标（简称“新目标”），如何确定新目标是推进素养导向的课程实施、落实基于课程标准的教学的关键问题。新目标超越了“课时+知识点”的目标站位，走向了由学期目标—单元目标—课时目标构成的目标体系，从以往低阶位的内容为纲取向走向了高阶位的素养立意取向。立足于培育学生核心素养的旨趣追求和教学实践，确定新目标可采用“三问”法加以推进，即一问结果，锚定学生核心素养的培育；二问过程，强调学生学习方式的变革；三问写法，保障目标可测可评。

一问结果：期望学生从需要教的内容中学会什么

一般而言，确立教学目标首先需要教师阅读教材目录，了解该学期所涉及的单元主题或知识内容，然后依此进行对标，从课程标准的对应要素中明晰本学期课程的育人要求，因此确定新目标的“第一问”便指向学生的学习结果。新课标坚持育人导向，聚焦每门课程要培育的核心素养，建构了素养导向的“目标一族”（即课程/学段目标、内容/学业要求、学业质量），这为教师树立“课标意识”、确定不同层级的教学目标提供了重要依托和抓手。譬如，确立学期目标往往要参照课程/学段目标与学业质量，并通过对标教材目录加以明确；单元目标介于学期目标与课时目标之间，需要统筹考量课程标准中的学段目标、内容要求/学业要求以及学业质量，从而思考该主题或知识内容到底期望学生学会什么，借由对学期目标的进一步分解形成；课时目标作为教学实践的最小单位，建构在单元目标之下，通常要参照内容要求/学业要求，通过对单元目标的分解进一步确定。

以确立单元目标为例，“对标”并非与课程标准机械地一一对应，而是需要教师掌握专业策略、作出专业判断。依托课程标准将其转化为具体的单元目标大致有3种情形：一对一关系，意指一条课程标准比较具体、明确，可以直接作为一个学习目标；一对多关系，意指一个课程标准有一定的概括性，需要分解成多条学习目标；多对一关系，意指将多条课程标准或其中相关的目标要素组合、聚焦或联结在一起而成为一条学习目标。根据3种情形，教师可分别用到替换、拆解、聚焦或联结策略，立足教学实践确定具体的新目标。从学习结果出发刻画教学目标，本身也体现了一种“自上而下”的目标导向的演绎思路，即由上位的课程标准，结合对教材与学情的把握转化为下位的教学目标。

二问过程：达成学习结果需要经历什么样的过程与方法

目标不只是结果性的，还要体现过程性，因此，确定新目标的“第二问”便指向学生的学习过程，即系统思考达成上述学习结果需要经历什么样的过程与方法。新课标强调课程内容组织的结构化，其实课程内容结构化的本质便是学生学习经验的结构化，既包括学什么，也包括为什么学、怎么学。这就要求教师在思考新目标中的“过程与方法”时，需要考虑指向核心素养培育的学习方式变革，强化学科实践，推进综合学习，如此方能以终为始地思考学生究竟需要“做什么事”才能达成期待的学习结果和相应的素养目标。

思考学生的学习过程除考量前述所强调的素养指向的学习结果外，还可参照课程标准中的“教学提示”“教学建议”等，以明确达成核心素养表现的策略。例如，在初中生物的“光合作用”单元中，教师可通过挖掘课程标准相应的“教学提示”明确其对学习方式的具体要求，如“引导学生通过观察、演示实验、探究实验等多种途径，探究和认识植物的光合作用及其影响因素”“引导学生通过科学史等资料，了解科学家对光合作用的探究历程，认识到科学的发展是众多科学家经过长期探索、共同努力的结果”。当然，确定学生的学习过程还应立足于对教材本身进行分析，确保相应“教学提示”所建议的学习过程、方法与教材内容贴合。同时，还要进行具体的学情分析，考量不同学生已有的知识基础、生活经验、能力基础以及兴趣动机等。其实，关注学生的学习过程本身也体现了一种“自下而上”的归纳思路，即思考在真实的教学与学习情境中，如何立足于知识内容单位，引导学生经由适切的过程和方法生成核心素养，到达课程标准所要求的“目的地”。

三问写法：如何叙写目标以便于设计评价任务

除了上述确定教学目标的程序之外，目标叙写也需要一定的技术规范，不然一个好的目标如果无法评价的话，那该目标是毫无意义的。站在前述对学生学习结果和学习过程思考的基础上，确定新目标的“第三问”便在于关注如何叙写目标以便于后续评价任务的设计。写目标就是为评价服务的，如果没有评价，那根本不需要写目标。目标写好之后，如果无法针对性地设计出评价任务，那该目标则变成了“假大空”，这样的课堂就会像“开无轨电车”，更遑论培育学生的核心素养。因此，尽管教学目标不是也不可能是产品标准，但教学目标的叙写仍须遵循一定的技术规范，以保障目标可测可评。

基于上述分析，新目标叙写应该采取“经历（过程）—习得（结果）—形成（表现）”的句法结构。具体来说，这一句法结构往往表征为“经历……（学习过程或方法），习得（如理解、知道等）……（结果），完成/形成……（表现）”。譬如，以小学语文四年级（下）第五单元的目标2为例：熟读四篇游记，厘清作者的游览顺序和“移步换景”等描写景物的方法（经历），丰富阅读经验，感受祖国的大好河山和奇美景观（习得），表现出自己对祖国锦绣江山的热爱之情（表现）。再如，通过采访、实地调研、志愿者服务等方式，探究党如何始终保持先进性（经历），理解发挥党员先锋模范作用的必要性（习得），概述新时代党的建设的总要求（表现）。不难看出，上述呈现方式立足于学生主体，同时观照了学生的学习过程和学习结果，便于为具体的教学实践提供指引，便于指导具体的评价任务和学习任务的设计。当然，指向核心素养的单元教学连接了多个具体的知识点，因而在目标呈现数量上往往表征为3—5条，且每条目标都能引领具体的教学活动，以体现素养指向的“目的地”形象。

新旧教学目标：有比较才有鉴别

综上，核心素养引领下的新教学在目标上已由旧的课时目标走向了新的单元目标。透过上述分析，可以看出新旧目标之间的区别主要表现在：目标指向上，由低阶位的内容要求/标准走向高阶位的学业质量，从知识本位走向素养本位，强调真实情境下运用某类知识解决问题或完成任务；目标范围上，从以往的课时目标走向由学期目标—单元目标—课时目标构成的教学目标体系，强调超越割裂性的课时单位，站在学生完整的学习过程与学习经历的视角下建构整体性、递进性的目标体系，丰富且深化教师对“该课程育什么人”的认识；目标主体上，由时而是教师、时而是学生走向学生是唯一主体，真正体现目标是预期的“学习”结果这一课程理念。尽管此学习结果既包括某些成果，也包括一些重要的过程，但其主体必须是学生，而不能是教师；目标数量上，由不确定性的条目数量到有组织的3—5条，目标数量过少就会导致太抽象而无法评价，太多就会导致过于琐碎，且与课时目标重复。新目标强调既要有一定的抽象性，体现素养指向和“目的地”形象，又可以对其进一步分解成课时目标以引领具体的教学。

总之，教学目标是新教学的第一要素，是起点也是归宿。核心素养只有先进入目标，才能进入课堂，才能真正成为学生具备的正确价值观、必备品格与关键能力。确立和编写基于核心素养的教学目标是让核心素养在课堂教学中落地的根本抓手。教师应基于整体性思维系统考量，关注学生完整的学习经历，通过“三问”建构新目标、引领新教学。

（作者系义务教育课程方案修订组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长）

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三问三要心得体会篇5

通过学习三查三思，本人无论是从精神上还是生活上，都有深刻的认识。说道心得体会，首先来谈谈三查三思的含义。

三查：查思想，查作风，查落实。虽然是简简单单九个字，但包含很深的含义。

1、首先来说说查思想。在说起查思想之前，我们要先理解一下思想的含义：客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。通过感觉得来而储存在大脑的东西称为“记块”，记块被生物钟的提示功能提取并暂时存在思维中枢的结果叫“忆块”，忆块被定向组合得来的东西叫“思块”，思块就是我们平常所说的“思维”或“思想”或“思考”。在大脑里进行而没有表达出来的思块叫“脑语”（又叫“思想”等），通过语言和行为等方式将自己的思块表达出来分别叫“嘴语”（又叫“口语”）和“行为”（或叫行动），嘴语和合称为“能，能块就是一个人能力的表达。思想没有社会价值，但是它决定了你的大脑内的知识储存的状况，所以它同时决定了你的能块的发挥，一个人聪明与否，就是由能块决定的。

因此，我们要查是否存在得过且过、不思进取的懒散思想，胸无大局、急功近利的狭隘思想等。如果我们在生活中存在这些思想，他就会决定我们的大脑内的知识储存的状况，并同时决定我们说话和行为方式的发挥，这在教学中，会对学生产生很大影响。

2、接下来是查作风。同样来看看作风的定义：在思想、工作和生活等方面表现出来的态度或行为。也就是说，作风就是态度或行为，包括思想，工作和生活三方面。不仅干部要查作风，我们教师也要查，其他各行各业的人也要查。

在本次三查活动中，我们要查是否存在说得多、做得少的现象，做表面文章、不求实效的现象，重管理、轻服务的现象。无论哪行哪业，都存在说得多，做得少的现象。如果我们光说不做，那社会如何进步。并且，很多人光重视管理，而不重视教学质量，如果光把行政搞好了，学生没教好，又有什么用呢？学生重要的是学。