仔细备课的教案可以让我们更好地应对各种教学情境，优秀的教案能够根据学生的学习需求和实际情况进行教学策略的灵活调整和优化，下面是小文学范文网小编为您分享的秋思的教案8篇，感谢您的参阅。

秋思的教案篇1

【教学目标】

1.知识与能力：

①美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.这也是教学重点

②初步掌握诗歌欣赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌.这也是教学难点

③背诵诗歌.

2.过程与方法：

①朗读法.

“教学千法读为先”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。

②启发式、合作探究式、联想法.

这两首作品，语言清淡而意境悠远深邃，因此理解内容及欣赏意境上，都在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，展开联想，老师只做一点启发和点拨。

3.情感态度与价值观

激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱，自觉走进诗歌的殿堂,进而培养热爱祖国优秀文化的感情。

【教学安排】一课时

【课前准备】

①课前预习指导：

布置学生到图书馆或上网收集关于白居易和马致远的生平的简介及.写作背景资料搜集。

（学生自己收集，能激发他们学习诗歌的兴趣，也能够缩减与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，助于学生准确理解诗歌内容，展开联想的翅膀）

②老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成.课件

【教学过程】

①：导入新课：

前几天课我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，伴着老舍先生一同去感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景，去找寻苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的原因，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。

（.课件：配乐欣赏西湖富有早春特佂的美景）

②整体感知诗文（朗读法）

(1)自由朗读.

现代作家梁晓声说:读书是一种幸福，现在我们就来享受这种幸福。同学们自由的大声朗读。（老师请同学读两个易读错的字:没马蹄mò白沙堤dī）

（2）听诗朗颂.

学生听范读时老师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿

(3)模仿齐读。

请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象画面。

③理解内容，想象画面.

（1）老师引导同学们理解几个重点词：

初平云脚低渐欲才能没马蹄

（不求字字句句统一答案，为学生欣赏诗歌提供想像的空间）

（2）在理解诗歌内容基础上，想像诗中画面.

一提供参考的方法：(联想法)

a.勾勒形态

b.染上色彩

c.使画面动起来

d.让画面更鲜艳、更逼真

引导学生结合自己的生活体验，发挥联想和想象，把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来

二设置情境，播放t;t;春江花月夜>>的古筝曲，让学生进入诗的意境中。

④欣赏诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.(启发式、合作探究式)

a齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字展开描写的（春）

b围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物(水、云、莺、燕、花、草等)

c通过对这些春景的描绘，寄托了作者怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的喜爱，抒发了作者恬静、闲适之情）

d朗读诗歌，体会其中的喜悦和恬静之情

e诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？

(诗人落足在一个“行”上，从全湖一个标志性建筑孤山寺写起，以最爱的白沙堤为终点采用“游踪”的手法组织画面，诗歌结构严密)

f古诗的炼字.分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简单的说明原因。

学生较容易的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、处处、谁家

也许会忽略“最爱湖东行”中“最”的赏析

老师讲这个典故：有一次,白居易从孤山寺饮酒归來,在堤上走着走着,不觉诗兴大发,当即吟成了一首这首"钱塘湖春行",这时,有一個老婆婆也在白沙堤上看风景,白居易就走上前去,对老婆婆說:“我刚才做了一首詩,念给你听听,好不好？”于是就把这首诗吟颂了一遍.

老婆婆听后说道:“这诗好啊!”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱,这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了许多人的心思了。

⑤引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法

一、抓诗眼

二、寻景物。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）

三、悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。）

⑥运用刚才归纳的诗歌欣赏方法自学《天净沙·秋思》

a.在交流中学生应该较容易的找到诗眼“秋思“二字，能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。

b.可能会对“小桥流水人家”是否与这里的悲凉气氛相符产生争议，老师鼓励同学们各抒已见，最后作.总结：用小桥、流水、人家做反衬，这种反衬使愁情更为深切，意境更为悲凉。

c.对于“想像曲中的画面，体会曲中情感。”这个环节提供一幅与t;t;天净沙秋思>>内容相同的一幅画，配上低沉的埙这种音乐，请一位同学根据自己对诗文的理解同，发挥联想和想像，来描述这个画面，其它同学随他的描述来体悟诗情。

⑦尝试当堂背颂这两首古诗。

⑧结束语：

同学们，诗是文学的最高形式，如果把文学比作连绵的群山，那诗歌就是群山之峰。中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。虽然刚学的两首只不过是沧海一粟，但是现在我们初步掌握诗歌欣赏的一般方法，我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可用此法去自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任

⑨作业设计(积累诗句)：

（1）根据自己的兴趣收集关于西湖、小草、春天、秋天等有名的诗句。

例如关于西湖：

欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜---《饮湖上初晴后雨》苏轼

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红---《晓出净慈寺送林子方》杨万里

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏------《山园小梅》林逋

关于小草：

天街小雨润如酥，草色遥看近却无(初春)

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊(夏季)

木落秋草黄，登高望戎虏(秋季)

岁暮百草零，疾风高冈裂(冬季)

【板书设计】：

选择两幅画作为板书背景，一幅与t;t;钱塘湖春行>>意境相同，另一幅意境与t;t;天净沙秋思>>相同

?钱塘湖春行》………赏析方法………《天净沙·秋思》

春行………………………抓诗眼-………………………秋思

春水春云、早莺新燕枯藤、老树、昏鸦

乱花浅草、绿杨白堤古道、西风、瘦马

喜悦、恬静………………..悟诗情……………………..惆怅、思乡

【时间安排】合计40分钟

(1)导入新课(2分钟)

(2)朗读诗歌(4分钟)

(3)理解内容(4分钟)

(4)赏析诗歌并归纳方法(13分钟)

(5)自学、交流诗歌(16分钟)

(6)结束语布置作业(1分钟)

秋思的教案篇2

?教学理念〗

1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力。

2、批判性地看待课文插图。

3、读写结合，以读带写。

?教学步骤〗

一、组合物象，准确把握意境

1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读准节奏;三读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?

2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面(老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图)的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。

二、抓住图象，挖掘诗歌深意

这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才能相得益彰。

孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙·秋思》的时候，笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说：“必须在教学中善于创造‘愤悱’的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法，学生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦”的效果。

三、把握意象，描绘生动画面

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”教师如何注意学生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采用“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。

附优美的佳作：

一条荒凉的'古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……

?精彩片段】

(主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。)

生1：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生2：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。

生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。

生5：枯藤呢?插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。

生6：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

生7：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

生8：风呢?如何体现西风?图中并没有表现出来。

生9：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗?

师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢?

生10：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

生11：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗?

生12：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛!

生13：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊!

生14：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

师：对插图还有建议吗?

生15：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

生16：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了!

?教学反思】

1、教无定法，学无定法。教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权;第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达;第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。

2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识。

?教学资源汇编】

1、马致远其人(说明：必要时可作入教学时的“导入”环节)

马致远(约1250～1324间)号东篱，大都(今北京)人。年轻时热衷过功名，但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音韵·小令定格》说此曲为“秋思之祖”。

2、“悲秋”诗句集汇(学生积累背诵)

①白居易《南浦别》;

②杜甫《登高》;

③李煜《相见欢》;

④李清照《一剪梅》;

⑤李清照《声声慢》。

秋思的教案篇3

教材分析：

教学内容

?天净沙·秋思》是义务教育课程标准实验教材语文七年级三册第三单元的第15课《古代诗歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家马致远写的一首小令，元周德清誉之为“秋思之祖”，王国赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”，后人称之为元代散曲之绝唱。这首小令写了一位游子的羁旅之思。

教材的编排意图及前后联系

这套新教材是国家课改实验教材，其基本理念是：全面提高学生的语文素养;正确把握语文的教育特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。本单元是让学生走近自然美、感受自然美。本单元训练的重点是：

1、正确流利且有感情地反复朗读课文，品味诗文优美的语言。

2、培养从多姿多彩的大自然中发现美与领悟美的能力。

3、学会观察感受大自然中的美，写一篇写景状物的文章，力求抓住特征，写得具体，写得真切。

小令《天净沙·秋思》的教学内容与本单元的训练重点紧密相连，既要加强朗读，体会小令意境，又要揣摩精彩的词句，感知小令的美妙意境。

教学目标

根据课标要求及本班学生具体情况，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，制定了以下学习目标：

1、正确、流利、有感情的诵读小令。

2、发挥联想和想像，体验课文情景，激发情感。

3、通过揣摩，欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境。

4、培养学生的审美想象，审美情感、审美意识。

5、激发学生热爱生活，热爱自然的愿望和热情。

教学重点难点

1、教学重点：

揣摩、欣赏词句，感知小令的美妙意境，诵读。

2、教学难点：

理解景物与作者思想感情完美结合的写作方法。

学情分析：

现有基础：

学生在前几篇课文的学习中，已对朗读有一定的了解，对优美语言有一定的品味能力，在本课中将进一步培养朗读能力及品味能力。

学习动力：

该班学生基础较好，有强烈的竞争意识，同时，对前几课的学习，对自然景物、学生有着较强烈的喜爱之情，可以以此为动力，让学生在诵读中，在画与写中，领会小令意境。

1、情景式教学法。

2、朗读教学法。

教具准备：

投影仪、《天净沙·秋思》投影片。

课时安排：

一课时。

教学程序：

一、创设情景，导入新课

同学们，秋自古以来触发人深思。范仲淹的《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，给我们给了塞下秋光，征夫泪;杜牧《秋夕》中的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，给我们展现了一个寂寞，失意宫女的内心苦闷，秋士悲，秋女怨，让人揪心，令人扼腕。那么，一个孤身漂泊，远离家乡的旅人，在萧萧悲凉的“西风”之中，又会有怎样的情思呢?今天，让我们一起去走近马致远，走进他的《天净沙·秋思》中去感受感受。(板书课题)

二、简介作者及作品

1、抽学生介绍。

2、教师补充介绍：

马致远，号东篱，大都人，曾热衷功名，但未得志，漂泊二十余载，五十八仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居，写出许多“叹世”之作，他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

?天净沙·秋思》是散曲中最为有名的，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国雄赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。后人称之为元代散曲之绝唱。

这首小令何以获得如此高的赞誉呢?让我们一起去读一读。

三、读

1、师范读。

2、师指导学生读。

3、生自读，背诵。

四、学生画

一首好诗，就是一幅好画，马致远的这首小令正体现了这一点，请同学们揣摩这首小令的意境，展示你丰富的想象，把你所想的绘成一幅画。

1、抽一名学生在黑板上画。

2、学生分小组(四人一组)共同画。

五、议

各组交流自己所画的画，学生之间互评。

六、教师点拔

1、小令中运用得最多的是哪类词?

2、小令中作者是怎样描写景物的?

3、小令中点明主旨的句子是哪句?

4、小令中最让你喜欢的词句有哪些?

(如学生未提到“瘦”，教师可点拔：瘦让你想到了哪些?)

七、写

一幅好画就是一首优美的诗，一篇优美的散文，下面就请同学们展开丰富的想像，用你的文笔，把你所绘之景介绍给大家。

1、学生独立写。

2、学生自愿在班上交流，相互评价。

八、总结

这节课，我们通过“读──画──议──写”，走近了马致远，了解了他的绝唱之作，真正体会到了“诗中有画，画中有诗”，读到了一位游子的羁旅之思。

课后反思：

该节课通过学生的“读──画──议──写”，较大的提高了学生的积极性，学生之间的合作、自主探究的能力有了一定的体现，对小令的意境有较深刻的理解，如有一位学生在画画时，没有局限于课本中的插图，而是用自己独特的理解画了游子牵着一匹瘦骨嶙峋的马在古道上行走，当我问为什么游子要牵着马而不骑马时，学生的回答是：因离家太久，马也想家想得瘦了。是呀，马犹如此，人何以堪。学生的回答，让我一震，其实，只要我们充分的相信学生，他们时时会迸发出创新的火花。

秋思的教案篇4

一.教学内容

语教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七年级（下）第25课《天净沙秋思》

二．教学目标

1．知识和能力目标

⑴识记有关作者的文学常识，掌握“散曲”的文体知识。

⑵正确朗读、背诵全曲，能准确把握这首曲表现出的思想内容和思想感情。

⑶学习分析诗歌的方法，感知诗中的艺术形象，提高鉴赏诗歌的能力。

2．过程和方法目标

⑴了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

⑵通过品味诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境，培养想象力，陶冶情操。

⑶知人论世，通过了解作者及写作背景，把握诗歌主旨。

3．情感态度和价值目标

⑴学习作者观察生活，感悟生活的态度。

⑵体味诗歌中的意境，感受作者抒发的思想感情，热爱祖国的语言文字。

三．教学重难点

1．教学重点

⑴有感情地朗读课文，理解曲的内容，品味曲中情趣。

⑵背诵、默写全曲。

2．教学难点

⑴通过诵读，发展语感。

⑵从语言角度赏析诗歌，领悟曲中情趣，提高文学修养。

四．课时安排

一课时

五．教学互动设计

（一） 创设情境，导入新课。

1．导入课文，简介散曲。

我国古代诗歌的发展，在不同的历史时期有不同的体式，如唐诗、宋词、元曲。《天净沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调，另有题目。小令的曲牌常是一个，即一首小令一个曲牌，但也有例外的。《天净沙秋思》属于散曲中的小令。

2．作者及写作历史背景简介。

马致远（1250～1321）号东篱，元大都（今北京）人，元代前期著名的杂剧家和散曲家，是一位“姓名香贯满梨园”的作家，与关汉卿、郑光祖、白朴被誉为“元曲四大家”。马致远生活的“元朝是蒙古贵族统治中国的时代，民族矛盾十分尖锐，人民受到沉重的压迫，知识分子被降到与娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受统治者的歧视，思想仍多苦闷，正如明胡侍所说：‘中州人每每沉郁下僚，志不获展……于是以其有用之才，而一寓之声歌之末，以舒其佛郁感慨之怀，盖所谓不得其平而鸣焉者也’”。马致远年轻时迷恋功名，曾做过地方小官，五十岁左右脱离官场，过着“酒中仙，尘外客，林中友”的生活，沉溺于山水之间，寄情诗酒，成了一个啸傲风月、玩世不恭的诗人，其内心仍然充满了一股牢骚不平之气。他最著名的剧目是《汉宫秋》；一生写了120多首散曲，其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。今天我们就来品味这首被誉为“秋思之祖”的《天净沙秋思》。

（二） 与文本对话，感知文本。

1．学生活动：学生听录音范读，听准字音、节奏，再自己朗读。注意找出文中你认为易读错的字，难理解的词。

字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）

词义：昏：黄昏，傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 断肠人：多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。

节奏：

天净沙秋思

马致远

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西/下，断肠人/在/天涯。

2．学生有感情地朗读课文，初步感知课文。

抽生叙述课文所写的内容：一个秋日的黄昏，骑着一匹瘦马的游子正在苍凉的古道缓缓前行。在小桥流水人家的院旁，枯藤缠绕的老树上，昏鸦正在归巢。游子不竟悲从中来。

3．学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探讨，分小组讨论、交流，然后师生共同总结。

⑴曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上有何特点？

诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡静的画面，，表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句诗用了九个名词，一字一词，一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语，使各事物又都带上了鲜明的个性，还使本来不相干的事物，在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体，构成一幅形象生动的深秋晚景图，在简约中更见细深。像这种把几个彼此相关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起，构成一幅群体的、生动的画面，用以烘托气氛，深化意境的语言现象，人们称之为列锦手法。这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。

但我们在阅读中只要少加留意，就会感觉到九种事物的名词并列，节奏 基本上是两个音节一个节拍，显得非常单调而迟缓，如同一个风烛残年的老人拄着拐杖，句偻 着身子，颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是一致的，正适合表达作者心中那种凄凉、无助，甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿，给人一种呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情，又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”，这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状。

⑵诗的最后两句各自写的是什么？

“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。

⑶诗的第二句与第一、三句有何不同？对全诗主旨的表达有何作用？

第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏雅”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的 ，蕴含着丰富的 活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！

总之，曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人出现在那些撩人心情的意境中，可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。

⑷同学们再细读这首小令，看看写法上有何特点？

①静景与动景相应。在这首小令中，作者将九种相对独立的事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。

② 景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于景的写法，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中，自然景物本是没有感情的.，但作者把这些客观事物纳入审美的认识和感受中时，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的普通景象，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之时，便不再是孤立的景物，而成为“断肠人”心碎断肠之触发物，使图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显，景因情而生”即是此理。

⑸通过我们对这首曲的阅读、讨论和分析，你对这首曲表达的主旨有何看法？

从对全诗的阅读欣赏中，我们知道了浪迹天涯的游子此时的心情是：看到傍晚归巢的乌鸦，溪边桥旁的小院，不禁顿生思乡念亲之情。这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人，“夕阳西下”时，仍“断肠”“古道”，此时，连马都已瘦，可见人又何堪呢？即使如此，也还得如古往今来的游子一样，从那里来、要到那里去、没有人知道，他们只是这样默默行走着，漂流天涯。这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢？我们从诗人的人生经历和生活的时代来看，主要是诗人一生不得志，漂泊于外，或许正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧？这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁。总之，诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁，充分说明了作者的秋思实乃秋愁也！诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了那个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

3.板书设计

秋思（散曲） 写景 枯藤老树昏鸦（写景触情 秋野黄昏 悲凉

寓情于景

羁旅之思

小桥流水人家（孤独思乡） 悲凉之景

古道西风瘦马（游子惨状） 惆怅之情

抒情 夕阳西下（特定的时间环境） 写景铺垫 哀愁

断肠人在/天涯（点明主旨） 游子之悲

三能力训练，学习反馈

3．学生自读课文，用散文的语言将曲中描绘的意境写出来。

例：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

4.学生默读、背诵、并默写全曲。

5.完成课后第3题。

秋思的教案篇5

各位评委，各位老师：

大家好！今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙 秋思。》下面我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。

一 教学目标

1 知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。

2 过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。

3 审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培养学生爱故土，爱亲人的感情。

二 教学重难点

1 重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。

2 难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。

三 教学过程

1 导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。今天，让我们一起走进马致远的《天净沙 秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。

2 解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。 马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

3 比较理解：

结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来------流浪------），老师做同步解说：

游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）

流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又是一个春夏------

他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？一切的一切，他都不知道。在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那匹疲惫的马，艰难地向前走去，走去，走去------

按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

在学生合作、探究的基础上，老师点拨:

原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，把本来互不相干的九种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字，处处写景，处处烘托—处处饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个家？小桥流水炊烟—温馨的家？游子呢？）此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最后一句，集中表达了游子的思乡之情。（图示）

凡 景 语 皆 情 语

黄昏 悲??

秋景 烘托

图 思念

多媒体画面，同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出场，他自然会看到、听到、想到------一个“又”字，不禁使人想到游子过去的生活。所听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来，显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和中占有非常重要的地位，它可以使所说所写的事更曲折生动，使所说所写的.人物形象更丰满。

4 朗读、背诵、回味。

5 ：

老师以前做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的故事，有许多生动的场面，，有许多景物可描写------针对你感受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题，写一文章。要求：500字左右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。

6 作业：课外背诵，抄文。

补充说明 教学过程包括：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，解决重点和难点的过程；课堂活动的设计和安排（包括分组讨论等），对学生思考和回答问题的估计；多媒体辅助教学课件的使用，板书安排；课堂练习，课堂，布置作业，等环节。计划按照备课的要求完成教案，空位不够可以自行增加。

秋思的教案篇6

教学目标

1) 运用想象和联想勾画这首小令的意境

2) 掌握赏析古诗词的方法

3) 学会品味语??

4) 感悟对祖国对亲人深切感情

教学方法

启发 合作学习 讨论 展示

教学过程

一 导入 由元曲四大家 导入课题（投影展示）

1 识记关于元曲四大家的文学常识

2 了解散曲的有关知识

3关于这则小令的定评“秋思之祖”

二 老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调

（凄凉 哀婉 浓浓的归思）

三 学生以小组为单位 互相朗诵这首小令并作出评论

四 小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。老师总结

五 根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。

附讨论结果：

1) 枯藤：给人一种荒凉感。

2) 老树主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感

3) 昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。

（以哀景写哀，衬托凄凉无比）

4) 小桥 流水 人家 ：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安宁、温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的“愁” （以乐景写哀，反衬悲意更浓-）。

5)瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦

夕阳：笼罩整个画面 此为背景

6 )断肠 人在天涯：篇末点题。人在天涯和断肠的因果关系。突出无以名状的浓重归思之情。

六 引导学生根据以上所讨论的'结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融 记叙、描写 、议论、抒情为一体的散文。

附：范文

深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

他 走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋。。。。。。

七 学生展示其作品 大家评

八 小结

1“ 秋思之祖-”--------元 周德清

2 不着一字，尽得风流。---------司空图《诗品》

3 不是一览无遗，而是留有余味-------冯友兰

4 有意味的形式-------贝尔

5 增之一分则太长，减之一分则太短--------宋玉

读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家整理的6篇《天净沙秋思教案》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。

秋思的教案篇7

教学目标

1、了解元散曲中小令的特点。

2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

3、初步具有创造能力。

教学目标

1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

2、训练想象、联想，培养创造思维。

教学难点

理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

教学方法

诵读与探究相结合。教学课时一课时。

一、导入新课上一节课学习了马致远的《天净沙秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点。

二、复习马致远的《天净沙秋思》

1、背诵。

2、表达的思想感情以及感情基调。

二、讲授新课

一、分析『越调』《天净沙》（白朴）

白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的`修辞可以看出，他的文学涵养是极高的。通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。

写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中；青山绿水广大的图景，白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多么高明。

二、分析『越调』《天净沙江上》（张可久）

这是一首写景之作。作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图。前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物；末句“小舟如画，渔歌唱入芦花”，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣。

比较探究

“枯藤老树昏鸦”与“依依孤鹜残霞”描绘的景象，其基调是否一致？为什么？

点拨：不一致。前者凄凉，后者恬静。

三、分析『越调』《天净沙》（无名氏）

这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色。

写“新雁”，作者不用“一行”而用“一声”，有何用意？（以动衬静）

四、作业布置

研究四首《天净沙》的不同。

秋思的教案篇8

教学目标

知识目标：结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情

能力目标：能够有感情地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴

情感态度与价值观：感受词作中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国之情

教学重点

结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情

教学难点

有感情地吟诵品读词作，感受诗歌意境，体会作者情感

教学方法

诵读法、讨论法、质疑法

教学过程

一、导入诗歌

由《岳阳楼记》最后一段朗读导入：

一篇《岳阳楼记》感动了历代的文人墨客，让我们了解了范仲淹作为政治家的忧国忧思。其实他还是一名武将，曾驻守边塞多年，今天我们通过《渔家傲·秋思》这首词来领略一下他的边塞情怀。(板书课题)

出示学习目标

二、了解作者及写作背景

1、作者介绍：

2、背景简介：

3、释题：

“渔家傲”是什么?

“秋思”这一题目提示了什么信息?

三、检查预习情况

1、读准字音

2、说说自己对诗歌的理解。

四、小组合作，提出质疑

学生可能提出的问题有：

1、“衡阳雁去无留意”这句诗如何理解?

2、“燕然未勒归无计”是什么意思?

五、全班讨论，解决疑问

六、有感情地品读诗歌

今天咱们重新认识了范仲淹。在苍凉悲壮的情境里，作者用短短几句词写出了自己和许多的将士们思乡又忧国的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，让我们也仿佛置身于边塞的萧索中感受着将士们悲凉的心情，这就是诗词文化的魅力。

七、背诵诗歌

八、课堂小结：

综观全词，词的意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者自己和戍边将士们的内心真实感情，读起来真切感人。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。

九、课堂练习